Datas de entrega dos PETs

 

PET Volume VI - 9º ano - 4ª Semana

Semana 4: Produção e publicação de artigo de opinião

UNIDADE TEMÁTICA: Produção de textos. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais. 

HABILIDADE: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Produção e publicação de artigo de opinião. Planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos.

1 – Escreva um artigo de opinião, seguindo a estruturação apresentada acima, sobre o que está acontecendo no Pantanal. Não esqueça de elaborar bem sua tese, colocar argumentos que validem sua ideia e apontar uma possível solução para a problemática.

PET Volume VI - 8º ano - 4ª Semana

Semana 4: Procedimentos de produção textual

UNIDADE TEMÁTICA: Produção de textos. Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Relação entre textos. Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários. 

HABILIDADES: (EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática para interagir com a cultura local e comunidade. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Adaptação, retextualização e “transformação” de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático: Esquete teatral. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes.

1 – Agora que você já sabe um pouco sobre o texto teatral, transforme a crônica “A bola” em um texto teatral. Não esqueça de colocar o nome de cada personagem antes de suas falas e de dizer, por meio das rubricas, cada passo que os atores farão em cena.

ATIVIDADE 2 – Imagine que sua peça já está pronta, atores ensaiados, figurino preparado, local e data marcadas para a estreia. Mas para que tudo dê certo, você precisará fazer uma grande campanha de divulgação da sua peça teatral. Use o espaço abaixo para fazer um panfleto anunciando sua peça.

Minas 300 anos!

 Minas completa 300 anos!

“Ser mineiro é um segredo, não dá pra explicar.”

Assista ao vídeo acessando o link https://fb.watch/2dhYcZRUt_/ e conheça a poesia da aluna Vanessa Madureira Vieira, de 17 anos, do 2º ano da Escola Família Agrícola Tabocal - São Francisco. "Sua mensagem traduz com muito talento e delicadeza as histórias, riquezas e tradições da nossa terra. "

Texto e interpretação:

Vanessa Madureira Vieira

Imagens:

Emater-MG

e

Rede Minas

Edição:

Bárbara Donhini

Desenho - Lívia Vieira

História

O desbravamento na região que hoje compreende o estado de Minas Gerais se iniciou no século XVI, por meio do trabalho dos bandeirantes, em busca de ouro e pedras preciosas. Em 1709, foi criada a Capitania de São Paulo e Minas de Ouro, que, em 1720, foi desmembrada em São Paulo e Minas Gerais.

No início do século XVIII, a região tornou-se um importante centro econômico da colônia, com rápido povoamento. No entanto, a produção de ouro começou a cair por volta de 1750, levando a Metrópole – Portugal - a criar formas cada vez mais rígidas de arrecadação de impostos, o que resultou no mais conhecido movimento político e histórico de Minas Gerais – A Inconfidência Mineira.

Fonte: https://www.mg.gov.br/conheca-minas/historia

PROGRAMA SE LIGA NA EDUCAÇÃO

📺 Programação da semana

Semana 30 - 07/12 - 11/12 - Rede Minas

EF - LP - 8º ANO - MODALIZADORES E ADVÉRBIOS

 EF - LP - 9º ANO - MÚSICAS E FIGURAS SONORAS

PET Volume VI - 8º ano - 3º Semana

Semana 3: Figuras de linguagem 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários. Variação linguística. 

HABILIDADES: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Textos jornalísticos narrativos e argumentativos.

Atividades - 8º ano

ATIVIDADE 1 – Leia a informação a seguir sobre figuras de linguagem.

1 – Nos textos abaixo, as figuras de linguagem são fundamentais para a sua construção e para os sentidos que se pretende criar. Leia os textos abaixo e diga qual ou quais figuras de linguagem aparecem em cada um:

2 – Se você precisasse manter os sentidos gerados pelas figuras de linguagem nos textos 1 e 2, mas precisasse mudar as palavras, como faria? Reescreva os trechos nos quais a figura de linguagem aparece, mas utilize outras palavras.
TEXTO 1: _________________________________________________________________

 TEXTO 2: ________________________________________________________________

ATIVIDADE 2 – Leia a informação abaixo sobre variação linguística.

1 – Que tipo de linguagem foi utilizada pelo personagem da tirinha? 

2 – Que fator fez com que essa linguagem fosse empregada? 

3 – Destaque os tipos de alterações notadas em relação ao que é considerado padrão (mudança na forma de pronunciar as palavras, palavras novas, palavras com sentidos diferentes, mudanças na estrutura das palavras e frases, como acréscimo ou supressão de letras, junção de palavras e outras): 

4 – Você nota que as mudanças destacadas na questão anterior também acontecem em sua fala ou no modo de falar das pessoas de sua família ou comunidade? Pode dar um exemplo? 

5 – Transcreva para a norma-padrão as falas ditas pelo personagem Chico Bento na tirinha.

PET Volume VI - 9º ano - 3ª Semana

Semana 3: Expressões denotativas e conotativas.

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. 

HABILIDADE: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Expressões denotativas e conotativas.

Atividades - 9º ano

No segundo quadrinho, o termo SPLAT indica 

( ) Aliteração. 

( ) Assonância. 

( ) Onomatopeia.

PET - Volume VI - 9º ano - 2ª Semana

Semana 2: Enredo e o foco narrativo .

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. 

HABILIDADES: (EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. (EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Enredo e o foco narrativo.

Atividades - 9º ano

ATIVIDADE 1 – Leia o texto abaixo com atenção e responda.

1 – Como inicia o conflito da narrativa? 

2 – Podemos perceber a passagem do tempo no enredo através de quais elementos/estratégias?

3 – O vocabulário utilizado por Tadeu e Maria Angélica no texto sugere que eles são 

(A) bastante formais. 

(B) casados há pouco tempo. 

(C) fanáticos por futebol. 

(D) um casal normal. 

4 – Retire do texto os verbos que o narrador utiliza para anunciar a fala dos personagens. 

5 – Observe os trechos abaixo e diga qual fala pertence ao narrador e qual fala é a do personagem.

a) “Para evitar brigas, tentavam não vibrar demais quando seus times acertavam um lance...”

b) “Gooooooooool!” 

ATIVIDADE 2 – Leia o texto e responda.

1 – O texto foi escrito em ordem direta ou indireta? 

2 – Há um narrador no texto? Por quê? 

3 – Qual a pontuação predominante nesse texto? Por quê? 

4 – Qual o conflito do texto? 

5 – O texto retrata uma situação que pode ser comum. Você se identifica com a situação? Por quê? Ela soa engraçada. Por quê?

PET Volume VI - 8º ano - 2ª Semana

Semana 2: Pronomes 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Textualização. Progressão temática. Modalização. 

HABILIDADE: (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Textos jornalísticos narrativos e argumentativos.

Atividades - 8º ano

ATIVIDADE 1 – Leia a explicação sobre pronomes

.

Leia os textos abaixo com atenção e faça o que se pede.

1 – Observe os trechos abaixo e diga a qual elemento do texto ou a quem se refere cada um dos pronomes destacados. 

a) “...onde medrava tudo para todos, havendo bom tempo.”  

b) “...ao mesmo tempo que não há tempo para fazê-las.” 

c) “...mas ele fugiu a toda.” 

2 – Classifique cada um dos pronomes da questão anterior em pronomes pessoais do caso reto, oblíquo, possessivo, demonstrativo ou relativo. 

3 – No trecho “Quem voltasse do êxodo vinha de alma nova. Quem sobrevivesse à enchente era proclamado herói” há o uso proposital de dois pronomes repetidos. Qual efeito você acha que se queria criar para o leitor? Se trocássemos os pronomes pelos elementos aos quais eles se referem, como ficaria o trecho? 

ATIVIDADE 2 – Leia o texto a seguir e responda às questões.

1 – Retire do texto lido todos os pronomes presentes e transcreva-os abaixo. 

2 – Agora, separe-os de acordo com a tabela.

3 – Qual a importância de se usar os pronomes no texto? 

4 – Por que o texto começa com a expressão “Era uma vez”? Quais outras palavras ou expressões presentes no texto justificam esse início? 

ATIVIDADE 3 – Leia o texto a seguir e responda às questões.

1 – Observe os trechos abaixo e diga a que ideia cada um dos advérbios destacados remete. 

a) “Ipojuca é uma das cidades mais antigas de Pernambuco.”

b) até a presente data não foi descoberto nenhum documento anterior a 1594” 

c) “onde é mencionada pela primeira vez em um documento oficial...” 

d) “Ipojuca sempre foi um dos polos da produção açucareira em Pernambuco.” 

2 – Qual é o propósito comunicativo do texto? 

3 – Caberia iniciar este texto com a expressão “Era uma vez”? Explique. Comente sobre as diferenças de propósito comunicativo dos dois textos ("Dicionário de formas" e "Ipojuca, berço da nacionalidade brasileira).

Dia da Consciência Negra

Texto imagem. Lívia Vieira