PET Volume VII - 8º ano - 3ª Semana

Semana 3: Morfossintaxe 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. Leitura. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Reconstrução das condições de produção, circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero. 

HABILIDADES: (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura de texto informativo. Apreensão da organização sintática do texto, percepção do período como agrupamento de orações, com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e percebendo seu papel na (re) construção dos sentidos do texto.

ATIVIDADES - 8º ano

01 - Leia o texto a seguir.

02 - Responda ao que se pede. 

a) Segundo o texto, o volume de bagagens perdidas nos aeroportos ainda não é alarmante, mas não deixa de ser elevado. Como se explica o desvio de grande número de malas? 

b) Na terceira oração, “ou por erros de percurso”, que sentido expressa a conjunção destacada? 

c) No trecho, “Conforme o check-in avança, os quilos a mais vão se acumulado”. Que outra(s) conjunção(ões) subordinativa(s) pode(m) substituir conforme na oração, conservando o mesmo sentido? Explique. 

d) Transcreva do final do segundo parágrafo a oração introduzida pela conjunção porque. Essa conjunção exprime sentido de causa ou explicação? Por quê?

Você percebeu que ao elaborar um texto, é necessário que seu autor organize as orações e os parágrafos de modo a estabelecer uma sequência coerente. Como vimos, existem palavras que são responsáveis pelas relações de sentido construídas ao longo do texto, como relações de adversidade, de adição, de conclusão, causa, consequência, entre outras. 

03 - Leia os tópicos a seguir para saber mais sobre as conjunções subordinativas.

PET Volume VII - 9º ano - 2ª Semana

Semana 2: Regências nominal e verbal 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Morfossintaxe. 

HABILIDADE: EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e regência nominal nas diversas situações em que aparecem, nos textos escritos ou em situações orais. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Regências nominal e verbal.

ATIVIDADES  9º ANO

01. Leia este texto, do poeta Manoel de Barros:

 

02. Responda às questões a seguir. a) O narrador recorda um fato engraçado de sua infância: a avó dizer aos amigos que ele tinha voltado “de ateu” do Rio de Janeiro. O que se esperava que a avó dissesse na ocasião?

b) O narrador compara a forma “voltar de ateu” à expressão “fantasiado de palhaço” no carnaval. - Que sentido diferente ganha a frase da avó com o emprego da preposição?

- Portanto, a frase “Minha avó entendia de regências verbais” é dita pelo narrador de modo sério ou de modo irônico? 

c) Na frase “Aprendi nessas férias a brincar de palavras mais do que trabalhar com elas”, o narrador empregou o verbo brincar como transitivo indireto, regendo a preposição de. Que outra preposição esse verbo pode reger? Justifique sua resposta com exemplos. 

d) Na frase “Por depois ouvi um vaqueiro a cantar com saudade”, o narrador poderia ter dispensado a preposição por. Entretanto, que sentido essa preposição acrescenta ao enunciado no contexto?

e) Na frase cantada pelo vaqueiro – “Ai morena, não me escreve/ que eu não sei a ler”: 

- Por o narrador estranha o emprego da preposição a? 

- Levante hipótese: Por que, na visão do narrador, a preposição a aumenta a solidão do vaqueiro?

03. Após ler as informações a respeito da sintaxe de regência, enumere em seu caderno pelo menos três situações do cotidiano em que essas regras são desobedecidas.

Vale mencionar ainda que a ocorrência da crase, junção do artigo “a” + a preposição “a”, encontra-se intrinsecamente relacionada aos casos de regência verbal. Veja:

PET Volume VII - 8º ano - 2ª Semana

Semana 3: Morfossintaxe 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Morfossintaxe. 

HABILIDADE: (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Apreensão da organização sintática do texto, percepção do período como agrupamento de orações, com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e percebendo seu papel na (re) construção dos sentidos do texto. Conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.

ATIVIDADES - 8º ano

01 - Leia o poema abaixo

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02 - Responda às questões a seguir. 

a) O poema é construído a partir da ideia da escolha. Qual é a palavra que introduz essa ideia entre um e outro elemento? 

b) Nos versos “Ou se calça a luva e não se põe o anel,/ou se põe o anel e não se calça a luva!”. A palavra e estabelece entre as orações uma relação de adição ou de oposição? Justifique. 

c) Observe o emprego da palavra mas no verso “Mas não consegui entender ainda”. 

- No poema, ela se relaciona com alguma palavra, especificamente, ou com a situação, isto é, com tudo o que foi dito anteriormente no texto? Justifique. - Qual é o papel da conjunção mas no poema?

d) O poema apresenta reflexões sobre as escolhas que cada um de nós tem de fazer a todo instante na vida.

 - Qual conjunção foi empregada no poema para transmitir a ideia de que viver é fazer escolhas, sendo que uma escolha se opõe a outra e, por isso, só é possível ficar com uma das opções? 

- Que versos do poema expressam o desejo que o eu lírico tem de reunir as duas opções, sem ter de abandonar uma delas?

e) Você concorda com a ideia de que viver é a arte de fazer escolhas? Justifique.

Conjunção é um termo que liga duas orações ou duas palavras de mesmo valor gramatical, estabelecendo uma relação entre eles. As conjunções são classificadas em dois grupos: coordenativas e subordinativas. Esta semana vamos conhecer um pouco mais sobre esses conectores...

03 - Leia as informações a respeito das conjunções coordenativas. 

PET Volume VII - 9º ano - 1ª Semana

Semana 1: Composição dos gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Composição dos gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Relacionamento de formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às especificidades do campo de atuação em que circulam. 

HABILIDADES: (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Entrevistas. Desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico.

ATIVIDADES - 9º ANO 

01. Leia o texto a seguir. 

02. Responda às questões abaixo a respeito da entrevista que acabou de ler. 

a) Uma entrevista apresenta um tema, objetivos que são definidos previamente entre entrevistador e entrevistado(s). Qual é o tema e os objetivos da entrevista que você acabou de ler?

b) Normalmente a entrevista é precedida por um título e por um subtítulo. A entrevista apresenta uma linguagem clara e de fácil compreensão, apresentando as perguntas de uma maneira lógica e ordenada. Antes de ler a entrevista, o leitor encontra dois parágrafos de autoria do jornalista André Biernath. Qual é a finalidade desses parágrafos? 

c) A entrevista compreende três momentos: uma introdução, as perguntas do(s) entrevistador(es) - respostas do(s) entrevistado(s) e uma conclusão. Qual é a relação entre o tema abordado na entrevista que acabou de ler e o perfil do entrevistado? 

d) Podemos afirmar que o jornalista André Biernath se preparou para realizar a entrevista com médico americano Gregory Poland. Que indícios dessa preparação podem ser identificadas nas perguntas feitas por ele? Explique.

No nosso dia a dia, podemos obter informações por meio de perguntas dirigidas a uma pessoa que, pela sua formação ou função, tem algo relevante a dizer sobre um assunto de interesse público. 

03. Saiba um pouco mais sobre o gênero discurso entrevista.

PET Volume VII - 8º ano - 1ª Semana

Semana 1: Caracterização do campo jornalístico

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital. 

HABILIDADE: (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fatos que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. CONTEÚDOS RELACIONADOS: Desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico.

ATIVIDADES  - 8º ano

01 - Leia o texto a seguir.

A reportagem é um gênero discursivo que apresenta informações sobre temas específicos, caracterizando pela observação direta dos fatos. É o resultado, portanto, da atividade do repórter.

02 - Responda às questões abaixo a respeito da reportagem que acabou de ler. 

a) O objetivo da reportagem fica claro logo no primeiro parágrafo. Qual é ele? 

b) Quais são as informações apresentadas no texto acima sobre os quatros tipos de vacina contra o covid-19? 

c) A reportagem é introduzida por uma fotografia. Essa fotografia apresenta de modo adequado as informações veiculadas na matéria? Justifique. 

d) De que maneira o autor da reportagem evidencia a validade da informação apresentada? 

e) Percebe-se a preocupação do autor do texto, em trazer, para o leitor, informações sobre as vacinas contra a covid-19. Transcreva do texto pelo menos três passagens em que André Biernath manifesta sua preocupação sobre a produção da vacina. Que efeito essa opinião pode ter sobre o leitor do texto? Explique.

Conversa pedagógica

 

Datas de entrega dos PETs

 

PET Volume VI - 9º ano - 4ª Semana

Semana 4: Produção e publicação de artigo de opinião

UNIDADE TEMÁTICA: Produção de textos. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais. 

HABILIDADE: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Produção e publicação de artigo de opinião. Planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos.

1 – Escreva um artigo de opinião, seguindo a estruturação apresentada acima, sobre o que está acontecendo no Pantanal. Não esqueça de elaborar bem sua tese, colocar argumentos que validem sua ideia e apontar uma possível solução para a problemática.

PET Volume VI - 8º ano - 4ª Semana

Semana 4: Procedimentos de produção textual

UNIDADE TEMÁTICA: Produção de textos. Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Relação entre textos. Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários. 

HABILIDADES: (EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática para interagir com a cultura local e comunidade. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Adaptação, retextualização e “transformação” de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático: Esquete teatral. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes.

1 – Agora que você já sabe um pouco sobre o texto teatral, transforme a crônica “A bola” em um texto teatral. Não esqueça de colocar o nome de cada personagem antes de suas falas e de dizer, por meio das rubricas, cada passo que os atores farão em cena.

ATIVIDADE 2 – Imagine que sua peça já está pronta, atores ensaiados, figurino preparado, local e data marcadas para a estreia. Mas para que tudo dê certo, você precisará fazer uma grande campanha de divulgação da sua peça teatral. Use o espaço abaixo para fazer um panfleto anunciando sua peça.

Minas 300 anos!

 Minas completa 300 anos!

“Ser mineiro é um segredo, não dá pra explicar.”

Assista ao vídeo acessando o link https://fb.watch/2dhYcZRUt_/ e conheça a poesia da aluna Vanessa Madureira Vieira, de 17 anos, do 2º ano da Escola Família Agrícola Tabocal - São Francisco. "Sua mensagem traduz com muito talento e delicadeza as histórias, riquezas e tradições da nossa terra. "

Texto e interpretação:

Vanessa Madureira Vieira

Imagens:

Emater-MG

e

Rede Minas

Edição:

Bárbara Donhini

Desenho - Lívia Vieira

História

O desbravamento na região que hoje compreende o estado de Minas Gerais se iniciou no século XVI, por meio do trabalho dos bandeirantes, em busca de ouro e pedras preciosas. Em 1709, foi criada a Capitania de São Paulo e Minas de Ouro, que, em 1720, foi desmembrada em São Paulo e Minas Gerais.

No início do século XVIII, a região tornou-se um importante centro econômico da colônia, com rápido povoamento. No entanto, a produção de ouro começou a cair por volta de 1750, levando a Metrópole – Portugal - a criar formas cada vez mais rígidas de arrecadação de impostos, o que resultou no mais conhecido movimento político e histórico de Minas Gerais – A Inconfidência Mineira.

Fonte: https://www.mg.gov.br/conheca-minas/historia