9º ANO - SEMANA 5 - PET Volume 3

Semana 5: Sintaxe de Concordância

PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Análise linguística/semiótica. 

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Morfossintaxe. 

HABILIDADE(S): (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto). 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Conhecimentos morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. As concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção e a correlação dos tempos verbais, colaboram para a coesão e a coerência. 

INTERDISCIPLINARIDADE: Linguagens, Ciências Humanas e Sociais.

1. O anúncio acima faz parte de uma campanha publicitária em defesa do meio ambiente. Nesse sentido, a linguagem verbal combina-se às imagens, reforçando um apelo à população. O texto do anúncio refere-se, em especial, a que situação?

2. Releia este trecho: “Nós podemos mudar essa situação. O primeiro passo é depositar o lixo no lugar certo”. 

a) Quem seria o “nós” a quem o anunciante se dirige? 

b) Por que os adjetivos “primeiro” e “certo” estão no masculino singular?  

c) Na segunda frase desse trecho, há três ocorrências do artigo definido “o”: “O passo”, “o lixo” e “no lixo” [em+o] lugar certo”. Por que foi empregado o artigo masculino singular definido nos três casos? d) Na primeira frase, por que foi empregado o pronome demonstrativo “essa” no feminino e no singular?

3. Leia estas frases, observando os termos destacados: 

• Um terço da poluição do rio tem origem no lixo jogado nas ruas.

• Dois terços da poluição do rio têm origem no lixo jogado nas ruas. 

• A terça parte da poluição do rio tem origem no lixo jogado nas ruas. 

Por que o numeral fracionário terço passou a terços na segunda frase e a terça na terceira?

4. Releia estas frases do anúncio: “Um terço da poluição do rio tem origem no lixo jogado nas ruas” e “Sujeira e água não combinam”. Explique por que o verbo “ter” está conjugado na terceira pessoa do singular e o verbo “combinar” está conjugado na terceira pessoa do plural.

8º ANO - SEMANA 5 - Volume 3

Semana 5: Coerência e a construção de sentidos .

UNIDADE (S) TEMÁTICAS: Análise linguística/semiótica. 

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: Estilo. 

HABILIDADE(S): (EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tratamento adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). - Coesão e coerência.

1 - Observe que no texto há várias palavras ou expressões destacadas. Qual é a função delas? 

2 - Leia a oração e observe a pontuação: [...] livro era tijolo; em pé, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. 

a) Agora reescreva a oração retirando as vírgulas e pontos e vírgulas. Tente ler a oração. 

b) A oração continuou com sentido? Justifique.

c) Como a pontuação garante a coesão e coerência do texto? 

3 - A que elemento da oração citado anteriormente a palavra outro se refere? 

4 - Qual enunciado abaixo NÃO apresenta coerência: 

a) ( ) Não estudou nada, portanto não passou na prova. 

b) ( ) Não fale nada, porque ela ficará triste. 

c) ( ) Eu avisei ao aluno que estava doente. 

d) ( ) Tanto ria como chorava. 

5 - Leia a charge abaixo e responda:

a) Qual é a crítica feita pela charge? 

b) Com o que a professora compara “novos softwares”? 

c) Qual é a função do pronome isso? A que ele se refere? 

Relatos de Cantigas de lavadeiras

 

É hoje! Festividades de Agosto.

 

9º ano - SEMANA 4 - PET Volume 3

Semana 4:Sujeito e predicado

PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Análise linguística/semiótica. 

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Morfossintaxe. 

HABILIDADE(S): (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito- -verbo de ligação-predicativo. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Tipos de sujeito. Tipos de predicado. Pontuação: vírgula para separar termos da oração. Predicado verbo-nominal. 

INTERDISCIPLINARIDADE: Linguagens, Ciências Humanas e Sociais.

ATIVIDADES

1. No texto, a autora da crônica expressa opiniões pessoais sobre o assunto tratado. O que ela acha da ação de conceder benefícios aos que têm mais de 60 anos?

2. Levando em consideração que sujeito é o elemento de quem se declara algo, responda:

a) Destaque as orações em que o sujeito é indeterminado, ou seja, é aquele que não está explícito na oração, não sendo possível identificá-lo pela desinência verbal. Levante hipóteses, por que se empregou esse tipo de sujeito? 

b) No terceiro parágrafo, qual é o sujeito da locução verbal “não deveriam ser impostas”? Qual é seu núcleo e como ele se classifica?

c) Identifique no texto as orações sem sujeito, ou seja, aquelas formadas apenas pelo predicado, cuja declaração não se refere a nenhum ser. 

O poema que você vai ler agora é de Mario Quintana e trata da mesma temática do texto anterior.

Envelhecer 

Antes todos os caminhos iam 

Agora todos os caminhos vêm. 

A casa é acolhedora, os livros poucos 

e eu mesmo preparo o chá para os fantasmas. 

(QUINTANA, Mario. In: Carvalhal, Tânia Franco (Org.) Mario Quintana: poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2008, p.174.) 

3. Com base nos dois primeiros versos, explique o que significa “envelhecer” para o eu lírico. É possível notar um certo pessimismo no modo como o eu lírico encara a velhice? Justifique.

4. Considerando que o predicado é tudo o que se diz sobre o sujeito, responda: 

a) No terceiro verso, como se chama o predicado das duas orações? (Note que há a elipse de um dos verbos) 

b) No quarto verso, o predicado é verbal ou verbo-nominal? Por quê?

8º ano - SEMANA 4 - PET Volume 3

Semana 4: As Classes gramaticais na construção da coesão do texto

UNIDADE (S) TEMÁTICAS: Análise linguística /semiótica. 

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: Textualização Progressão temática. 

HABILIDADE(S): (EF89LP29) utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: - Elementos específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases), por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os mecanismos em questão e refletir a seu respeito. - As classes de palavras na construção da coesão textual.

ATIVIDADES 

1 - Releia a frase do relato da Maya Gabeira e responda: 

[...] Ele falou: “Decide: vai ou não vai? ” 

a) Que palavra foi usada para fazer referência ao substantivo Burle que já tinha sido citado antes? 

b) A que classe gramatical pertence essa palavra? 

c) Por que você acha que ela tenha sido utilizada?

2 - O período abaixo pode ser dividido em duas partes. 

Observe. Depois, já rapaz, tive sorte de conhecer outros rapazes que também gostavam de ler e escrever. 

a) Reescreva a segunda parte, substituindo o termo em destaque.

b) Por que você acha que o período não foi escrito da maneira como você colocou na questão anterior? 

c) O que pertence a qual classe gramatical? 

d) Que elemento da oração citado anteriormente o que substitui?

3 - Releia a frase do relato de Carlos Drummond e observe o termo destacado. 

“Aí por volta de 1910 não havia rádio nem televisão, e o cinema chegava ao interior do Brasil uma vez por semana aos domingos. ” 

a) A conjunção nem usada evidencia uma ideia de soma ou oposição entre as ações? 

b) Reescreva a frase substituindo a conjunção nem por outra palavra sem alterar o sentido da mesma. 

4 - Escreva a frase abaixo e complete-a de modo que fique evidente a que conclusão os rapazes chegaram. 

Os amigos de Carlos Drummond conversaram entre si, então  _____________________

5 - Agora que você já aprendeu que as classes gramaticais podem ser utilizadas de várias formas, estabelecendo ligações e sentidos entre as frases, responda às questões colocadas no início. 

a) O que é coesão textual? 

b) Qual sua importância para a construção do texto? 

c) Como as classes gramaticais podem auxiliar para que um texto seja coeso?

Festividades do mês de agosto! Não percam!

 

8º Ano - PET Volume 3 - Semana 3

Semana 3: Gênero textual relato pessoal 

UNIDADE (S) TEMÁTICAS: Produção de textos. 

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: Consideração das condições de produção. Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição. 

HABILIDADE(S): (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Produção de verbete. Relato e conto.

ATIVIDADES 

Os textos abaixo exemplificam um mesmo gênero discursivo, na sua realização escrita e oral. Leia-os com atenção. 

Texto 1 
COMO COMECEI A ESCREVER 
Carlos Drummond de Andrade 

Aí por volta de 1910 não havia rádio nem televisão, e o cinema chegava ao interior do Brasil uma vez por semana aos domingos. As notícias do mundo vinham pelo jornal, três dias depois de publicadas no Rio de Janeiro. Se chovia a potes, a mala do correio aparecia ensopada, uns sete dias mais tarde. Não dava para ler o papel transformado em mingau.

Papai era assinante da Gazeta de Notícias, e antes de aprender a ler eu me sentia fascinado pelas gravuras coloridas do suplemento de Domingo. Tentava decifrar o mistério das letras em redor das figuras, e mamãe me ajudava nisso. Quando fui para a escola pública, já tinha a noção vaga de um universo de palavras que era preciso conquistar. Durante o curso, minhas professoras costumavam passar exercícios de redação. Cada um de nós tinha de escrever uma carta, narrar um passeio, coisas assim. Criei gosto por esse dever, que me permitia aplicar para determinado fim o conhecimento que ia adquirindo do poder de expressão contido nos sinais reunidos em palavras. Daí por diante as experiências foram se acumulando, sem que eu percebesse que estava descobrindo a leitura. Alguns elogios da professora me animavam a continuar. Ninguém falava em conto ou poesia, mas a semente dessas coisas estava germinando. Meu irmão, estudante na Capital, mandava-me revistas e livros, e me habituei a viver entre eles. Depois, já rapaz, tive sorte de conhecer outros rapazes que também gostavam de ler e escrever. Então começou uma fase muito boa de troca de experiências e impressões. Na mesa do café-sentado (pois tomava-se café sentado nos bares, e podia-se conversar horas e horas sem incomodar nem ser incomodado) eu tirava do bolso o que escrevera durante o dia, e meus colegas criticavam. Eles também sacavam seus escritos, e eu tomava parte nos comentários. Tudo com naturalidade e franqueza. Aprendi muito com os amigos, e tenho pena dos jovens de hoje que não desfrutam desse tipo de amizade crítica. 

Texto 2 

Maya Gabeira 

A melhor surfista de ondas grandes do mundo viu a morte de perto e está pronta para outra 

[...] 

Acordamos no escuro e botamos os jets na água. Tsunami. Mar em fúria. Estava todo mundo transtornado. Mas todo mundo bota no piloto automático. Você espera muitos anos por aquele momento. Então é a hora da verdade, não tem que pensar muito, é agir. Não pode paralisar. 

[...] 

Eu estava no jet com o Scooby. E o Gordo estava com o Burle. O Burle já entrou acelerando, botou o Gordo na corda... E capotou, perdeu o rádio de segurança, voltou correndo: “Ai, meu Deus, nunca vi isso. Tá enorme, tá enorme”. Scooby olhou para mim e pulou na água. Falei: “Não, eu vou surfar primeiro”. Naquela adrenalina toda, saltei para o jet do Burle. O mar estava especial, liso, gigantesco. Só quatro jets na água. Vacilei. O Burle tentou me colocar numa onda, não larguei a corda. Tentou outra, não larguei. Ele falou: “Decide: vai ou não vai?”. Falei: “Tô insegura. Tá grande demais”. A gente estava num negócio que era outra dimensão. Aí fiquei quieta, ele me levantou, entrou uma onda muito maior do que as duas que eu tinha perdido e, cara, depois da chamada do Burle... Levantei confiante numa onda gigantesca. E Garret McNamara, que é o recordista mundial atualmente, levantou junto comigo. Pensei: “Tudo bem, ele vai pegar esta e eu vou na próxima”. Foi quando ouvi o Burle gritando: “Ele caiu, vai”. Eu estava bem posicionada, com velocidade boa, fui. 

[...] 

1 - O que é relatado em cada texto?

2 - O texto 2 é a transcrição de uma parte da entrevista da surfista Maya Gabeira. Transcreva passagens do texto que indicam que é um relato oral.

3 - Que características comuns os dois textos apresentam? 

4 - “Aprendi muito com os amigos, e tenho pena dos jovens de hoje que não desfrutam desse tipo de amizade crítica”. O que Carlos Drummond quis dizer nessa fala?

9º Ano - PET Volume 3 - Semana 3

 Semana 3: O texto lírico e as figuras de linguagem

PRÁTICAS DE LINGUAGEM: Leitura. 

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. 

HABILIDADE(S): (EF69LP48X) Reconhecer e interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura de poemas. Figuras de linguagem. Recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações, etc.). 

INTERDISCIPLINARIDADE: Linguagens, Ciências Humanas e Sociais.

1. Identifique, na primeira estrofe, os trechos descritivos que compõem a figura feminina da canção. 

2. Chamamos de conotação a propriedade semântica das palavras que permite que elas assumam sentidos especiais em certos contextos, diferentes do significado com que, em geral, são empregadas. 

a) O que o eu lírico quer dizer quando fala que ela é “Meu negócio da China”? 

b) Qual é o sentido do verso “É louco o efeito dela aqui”? 

c) Qual é o sentido conotativo do verso “Diz que tá gelatina” [...]?

d) Procure explicar a linguagem empregada neste verso: “Ave de rapina e musa pras telona”. Atente nas rimas, recurso musical baseado na semelhança sonora das palavras no final dos versos e, às vezes, no interior dos versos. 

3. As figuras de linguagem são estratégias que o orador pode aplicar ao texto para conseguir um determinado efeito na interpretação do leitor. 

a) Qual é o significado do verso “Ela é purpurina”? Identifique a figura de linguagem presente. 

b) No texto da canção, há três comparações. Identifique-as.

c) Qual figura de linguagem presente nos versos “Quer ser minha pequenina e pro mundo grandona”? 

4. Na canção de Emicida, podemos encontrar, além da rima, dois outros recursos sonoros: a aliteração, repetição constante de um mesmo fonema consonantal e a assonância, repetição constante de um mesmo fonema vocálico. Identifique pelo menos um verso em que essas figuras ocorrem. 

5. Você já ouviu a expressão efeito sanfona? Esse termo é usado com sentido conotativo. Marque a alternativa incorreta a respeito de seu significado. 

a) O efeito sanfona, também conhecido como fenômeno do ioiô, ocorre quando o indivíduo perde peso por meio de dieta e, pouco tempo depois, recupera o peso perdido. 

b) No efeito sanfona, a conformação corporal da pessoa sofre frequentes reduções e ganhos de peso. 

c) O efeito sanfona ocorre quando a pessoa, de posse de um fole pregueado, comprime ou distende movimentando o ar, que, ao ser expelido, faz vibrar as lâminas metálicas da palheta. 

d) O efeito sanfona, por analogia, refere-se à perda e ao ganho de peso constantes, é associado ao movimento típico da sanfona, daí o termo efeito sanfona.

REFERÊNCIAS: 

FARACO, Carlos Emílio; MOURA, Francisco Marto de; MARUXO JR., José Hamilton. Língua portuguesa: linguagem e interação. Vol. 1, 3. ed. São Paulo: Ática, 2016. 

Semana da Juventude