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Projeto “Bem-me-quer: a autoestima, a criança e a aprendizagem”.

Em

Bem-me-quer literário

Januária / 2019

JUSTIFICATIVA

De acordo com Andrade (2018), crianças, jovens e adultos ficam encantados com os livros, com aquilo que está guardado dentro deles e que ganha vida ao ser manuseado, lido e interpretado. A leitura é fundamental e precisa ser fomentada nas escolas que são por si só, espaços propícios e motivadores para sua prática. Além disso, deve contribuir também para a divulgação e apreciação de diversas obras literárias. Pois é produto da imaginação, da interpretação e das diversas leituras de mundo que cada autor foi capaz de fazer e ainda faz retratando sua época, seus sentimentos, seus ideais. Tem por objeto a beleza da palavra escrita, do discurso que resulta na articulação dos vários elementos da produção literária. 

Assim, conforme ressalta Andrade (2018) a literatura consiste numa forma de conhecimento, uma tentativa de compreender a vida e o mundo, e para aquilatar seu valor podemos buscar na história, através de tantos escritores e em nosso memorial de leitor, pois ouvimos e recontamos através das gerações as mais belas histórias que compõem nosso repertório cultural. Nesse sentido, julgamos imprescindível sua apreciação enquanto processo histórico, cultural, social e individual pelo qual passamos enquanto leitores, produtores e educadores que semeiam o sabor da leitura. 

Dessa forma, a leitura literária proporciona uma visão ampla sobre a literatura e sobre a importância da leitura para a formação humana e a inclusão social. Nesse contexto, a escola tem fundamental importância, pois é a instituição formadora responsável por esse contato com os livros. Assim, esta proposta de atividade está ancorada nos pressupostos defendidos por Cosson (2014, p. 23) ao dizer que “o letramento literário é uma prática social e, como tal, responsabilidade da escola”. E ainda, para nosso melhor entendimento, esclarece que “aprender a ler e ser leitor são práticas sociais que medeiam e transformam as relações humanas”, Cosson (2014, p. 40). 

E para guiar o letramento literário, o autor apresenta três modos de compreender a leitura. A primeira etapa é a antecipação - operações que o leitor realiza antes de ler o texto, do que diz o texto. A segunda etapa é a decifração – domínio das letras e das palavras. A última etapa é a interpretação – processamento do texto através das inferências e conhecimento de mundo, ativando seu conhecimento prévio. Esses três processos de leitura guiam para a proposta de Cosson (2014) sobre o letramento literário e sobre a literatura como uma prática fundamental para a constituição de um sujeito da escrita. 

OBJETIVO GERAL

Proporcionar aos alunos momentos favoráveis à leitura do texto literário.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Incentivar o hábito de leitura no ambiente escolar e no ambiente familiar;
•  Promover momentos de leitura prazerosa na escola;
•  Proporcionar o conhecimento e apreciação de escritores da literatura brasileira, bem como universal.
• Envolver os alunos e a comunidade escolar no mundo da leitura, desenvolvendo a cultura letrada de forma prazerosa.

METODOLOGIA:

• Apresentação do projeto aos professores para articulação de ideias e ações;
• Apresentação e abertura do projeto com os alunos de todas as turmas;
• Pesquisa e leitura de histórias na internet;
• Organização do ambiente de forma que favoreça a atividade de leitura prazerosa. (Biblioteca, Pátio da escola, praças etc.);
• Realizar parcerias com instituições públicas e/ou privadas;
• Dramatização de textos lidos;
• Socialização de histórias lidas pelos alunos;
• Palestra com intuito de conscientizar os alunos para a conservação dos livros;
• Orientação de manuseio dos livros;
• Empréstimo de livros aos alunos para compartilhar a leitura com familiares;
• Roda de leitura e oralidade;
• Contação de história;
• “História no pátio”
• Apresentação de vídeos educativos;
• Promover fazer artístico, por meio das ilustrações e técnicas de desenho livre e aquarela;
• Incentivos ou premiação para os alunos que se destacarem na leitura.
• Feira literária;

PÚBLICO ALVO / SUJEITOS ENVOLVIDOS

Alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio; Professores; Servidores; Famílias; Supervisores; Direção.

RECURSOS DIDÁTICOS

Livros literários; Cópias impressas dos textos que serão utilizados na aula (se for necessário); Materiais de papelaria; Som, data show, internet;

AVALIAÇÃO

Observação do interesse e participação dos alunos durante a exposição do conteúdo e na realização das atividades propostas.

CRONOGRAMA

Durante o ano letivo. 

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Florência Vieira Pacheco. Leitura, leitores, literatura e escola. In: IX Seminário Nacional de Pesquisa em Literatura e Criação Literária. Anais do IX Seminário Nacional de Pesquisa em Literatura e Criação Literária: crimes na literatura – tradição, performance e mídia, 2018, Montes Claros / organizado por: Daniela de Azevedo; Pedro Borges Pimenta Júnior; Rita de Cássia Silva Dionísio Santos. Montes Claros: Caminhos Iluminados, 2018. 280 p.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2.ed., 4ª reimpressão. –São Paulo: Contexto, 2014.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Língua Portuguesa. CBC - Currículo Básico Comum do Ensino Fundamental. Anos Finais: Ciclos Intermediário e da Consolidação. 2014.

BRASIL. Programa Biblioteca na escola. http://www.fnde.gov.br/programas/biblioteca-da-escola/biblioteca-da-escola-historico.

BRASIL. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 6 - AAA6: leitura e processos de escrita II (Versão do Professor). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.