Que venha 2021!

 

Recesso escolar

Olá a todos!

 VOLTAREMOS DIA 04.01.2021. 

 

A Escola Estadual Pio XII deseja a todos um Feliz Natal!

 

PET FINAL - 9º ano

"Olá estudante! 

Estamos chegando ao final do ano letivo de 2020. Um ano repleto de novas experiências, desafios e muito conhecimento compartilhado. Ao longo do ano seu aprendizado ocorreu de formas variadas: realizando as tarefas do PET, assistindo as aulas do Programa Se Liga na Educação, estabelecendo contato com seus professores pelo APP Estude em Casa, ampliando seus conhecimentos por meio de pesquisas em diferentes fontes, e até contando com a ajuda dos familiares. Temos certeza que você aprendeu significativamente, e para encerrar nosso ano letivo é hora de resolver algumas questões que tratam das compreensões mais importantes que você construiu nesse período em cada componente curricular. Realize as questões com bastante atenção, pois elas servirão para que os seus professores possam planejar um próximo ano que lhe proporcione ampliar, ainda mais, seu aprendizado. Lembre-se de separar um tempinho para aproveitar ao máximo o momento de retomada dos principais conceitos e temas. 

Bons estudos!"

Secretaria de Estado de Educação - SEE/ MG

Acesse o PET FINAL pelo link abaixo.

https://drive.google.com/file/d/1r3mHDW4YjLHsPQIwj8i6lWnU1w3OYzUX/view?usp=sharing

PET FINAL 8º ano

SEMANAS 1 A 4

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura. Análise linguística/semiótica. 

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: Apreciação e réplica. Semântica/ Coesão. Textualização. Elementos notacionais da escrita. 

HABILIDADE(S): (EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação,rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. (EF67LP36) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de coesão referencial (lexical e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura de poemas. Compreensão de diferentes gêneros literários, marcas específicas de cada gênero. Recursos de coesão referencial e sequencial. Uso de recursos da língua que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de acontecimentos das ações. Pronomes (pessoal, de tratamento, possessivo, demonstrativo).

PET FINAL 8º ano

Acesse o link abaixo.

https://drive.google.com/file/d/12ts1dirQ4eZI1vdTMQcWBxbS90VSEbEL/view?usp=sharing  

Tutoria

 

PET Volume VII - 9º ano - 4ª Semana

Semana 4: Apreciação e réplica

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Reconstrução das condições de produção, circulação e recepção. Apreciação e réplica. Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. 

HABILIDADES: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal. CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura de poemas. Figuras de linguagem. Recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.)

ATIVIDADE - 9º ano

01. Leia o poema a seguir.

02. Responda às questões sobre o poema que acabou de ler.

 

a) No verso “O vento varria os meses”, a passagem do vento é a metáfora de quê? 

b) O que a palavra vento simboliza no poema? Qual é a relação entre a ação do vento e da condição do eu lírico? 

c) Como são estruturados os versos e as estrofes do poema? 

d) Que figuras sonoras estão presentes nos versos “O vento varria as folhas, / O vento varria os frutos, / O vento varria as flores...”? Qual é sua finalidade no poema? 

e) O poema apresenta uma construção paralelística. Os versos “E a minha vida ficava/ Cada vez mais cheia” se repetem total ou parcialmente em todas as estrofes. O que essas repetições sugerem no poema? Qual é o efeito da repetição desses versos?

03. Produza um poema seguindo pelo menos três aspectos apresentados nos tópicos a seguir.

 

PET Volume VII - 8º ano - 4ª Semana

Semana 4: Apreciação e réplica

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Apreciação e réplica. 

HABILIDADES: (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Especificidades das diferentes linguagens em que se encontram os gêneros. O grafitar, como uma prática de letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como podem ser usados para fazer a crítica?

ATIVIDADES - 8º ano

01 - Leia o texto a seguir para saber um pouco mais sobre a história do grafite.

02 - Responda às questões sobre o texto que acabou de ler. 

a) No início do texto, o autor nos faz quatro perguntas. Agora chegou a sua vez de respondê-las. 

- Grafite é um movimento cultural? 

- Grafitar é um ato de vandalismo? 

- Grafite não é uso comum de espaço urbano? 

- Grafite é arte?

b) Algumas pessoas confundem grafite e pichação. Diferencie um movimento do outro. 

c) A partir da leitura do texto, escreva com suas palavras as características do grafite.

 

PET Volume VII - 9º ano - 3ª Semana

Semana 3: Colocação pronominal

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Coesão. 

HABILIDADES: (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Colocação pronominal.

ATIVIDDES - 9º ano

01. Leia esta tira, de Jean Galvão e responda ao que se pede.

a) No último quadrinho, a garota demonstra estar descontente com o uso que seu interlocutor faz dos pronomes. 

- Levante hipóteses: O que pode ter desagradado à moça na fala do rapaz? 

- Que correção você faria para a fala do rapaz soar mais agradável ou ficar de acordo com a variedade padrão? Como você justificaria essa correção?

b) Observe que, nas três circunstâncias, o rapaz empregou o pronome oblíquo numa posição depois do verbo. 

- Essa opção é a mais comum entre nós, brasileiros?

- O desvio da variedade padrão na fala do rapaz pode ter explicação tanto na própria fala dele quanto na imagem que ele pretende transmitir. Quais são essas explicações? 

c) Em sua opinião, a tira em estudo é um exemplo de como o uso da língua também pode distanciar as pessoas e gerar preconceitos? Por quê? 

02. Após ler os tópicos a seguir, pesquise e transcreva para seu caderno quatro exemplos da variedade padrão em que deverá ocorrer obrigatoriamente a ênclise.

PET Volume VII - 8º ano - 3ª Semana

Semana 3: Morfossintaxe 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. Leitura. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Reconstrução das condições de produção, circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero. 

HABILIDADES: (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Leitura de texto informativo. Apreensão da organização sintática do texto, percepção do período como agrupamento de orações, com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e percebendo seu papel na (re) construção dos sentidos do texto.

ATIVIDADES - 8º ano

01 - Leia o texto a seguir.

02 - Responda ao que se pede. 

a) Segundo o texto, o volume de bagagens perdidas nos aeroportos ainda não é alarmante, mas não deixa de ser elevado. Como se explica o desvio de grande número de malas? 

b) Na terceira oração, “ou por erros de percurso”, que sentido expressa a conjunção destacada? 

c) No trecho, “Conforme o check-in avança, os quilos a mais vão se acumulado”. Que outra(s) conjunção(ões) subordinativa(s) pode(m) substituir conforme na oração, conservando o mesmo sentido? Explique. 

d) Transcreva do final do segundo parágrafo a oração introduzida pela conjunção porque. Essa conjunção exprime sentido de causa ou explicação? Por quê?

Você percebeu que ao elaborar um texto, é necessário que seu autor organize as orações e os parágrafos de modo a estabelecer uma sequência coerente. Como vimos, existem palavras que são responsáveis pelas relações de sentido construídas ao longo do texto, como relações de adversidade, de adição, de conclusão, causa, consequência, entre outras. 

03 - Leia os tópicos a seguir para saber mais sobre as conjunções subordinativas.

PET Volume VII - 9º ano - 2ª Semana

Semana 2: Regências nominal e verbal 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Morfossintaxe. 

HABILIDADE: EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. (EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e regência nominal nas diversas situações em que aparecem, nos textos escritos ou em situações orais. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Regências nominal e verbal.

ATIVIDADES  9º ANO

01. Leia este texto, do poeta Manoel de Barros:

 

02. Responda às questões a seguir. a) O narrador recorda um fato engraçado de sua infância: a avó dizer aos amigos que ele tinha voltado “de ateu” do Rio de Janeiro. O que se esperava que a avó dissesse na ocasião?

b) O narrador compara a forma “voltar de ateu” à expressão “fantasiado de palhaço” no carnaval. - Que sentido diferente ganha a frase da avó com o emprego da preposição?

- Portanto, a frase “Minha avó entendia de regências verbais” é dita pelo narrador de modo sério ou de modo irônico? 

c) Na frase “Aprendi nessas férias a brincar de palavras mais do que trabalhar com elas”, o narrador empregou o verbo brincar como transitivo indireto, regendo a preposição de. Que outra preposição esse verbo pode reger? Justifique sua resposta com exemplos. 

d) Na frase “Por depois ouvi um vaqueiro a cantar com saudade”, o narrador poderia ter dispensado a preposição por. Entretanto, que sentido essa preposição acrescenta ao enunciado no contexto?

e) Na frase cantada pelo vaqueiro – “Ai morena, não me escreve/ que eu não sei a ler”: 

- Por o narrador estranha o emprego da preposição a? 

- Levante hipótese: Por que, na visão do narrador, a preposição a aumenta a solidão do vaqueiro?

03. Após ler as informações a respeito da sintaxe de regência, enumere em seu caderno pelo menos três situações do cotidiano em que essas regras são desobedecidas.

Vale mencionar ainda que a ocorrência da crase, junção do artigo “a” + a preposição “a”, encontra-se intrinsecamente relacionada aos casos de regência verbal. Veja:

PET Volume VII - 8º ano - 2ª Semana

Semana 3: Morfossintaxe 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Morfossintaxe. 

HABILIDADE: (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Apreensão da organização sintática do texto, percepção do período como agrupamento de orações, com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e percebendo seu papel na (re) construção dos sentidos do texto. Conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.

ATIVIDADES - 8º ano

01 - Leia o poema abaixo

.

02 - Responda às questões a seguir. 

a) O poema é construído a partir da ideia da escolha. Qual é a palavra que introduz essa ideia entre um e outro elemento? 

b) Nos versos “Ou se calça a luva e não se põe o anel,/ou se põe o anel e não se calça a luva!”. A palavra e estabelece entre as orações uma relação de adição ou de oposição? Justifique. 

c) Observe o emprego da palavra mas no verso “Mas não consegui entender ainda”. 

- No poema, ela se relaciona com alguma palavra, especificamente, ou com a situação, isto é, com tudo o que foi dito anteriormente no texto? Justifique. - Qual é o papel da conjunção mas no poema?

d) O poema apresenta reflexões sobre as escolhas que cada um de nós tem de fazer a todo instante na vida.

 - Qual conjunção foi empregada no poema para transmitir a ideia de que viver é fazer escolhas, sendo que uma escolha se opõe a outra e, por isso, só é possível ficar com uma das opções? 

- Que versos do poema expressam o desejo que o eu lírico tem de reunir as duas opções, sem ter de abandonar uma delas?

e) Você concorda com a ideia de que viver é a arte de fazer escolhas? Justifique.

Conjunção é um termo que liga duas orações ou duas palavras de mesmo valor gramatical, estabelecendo uma relação entre eles. As conjunções são classificadas em dois grupos: coordenativas e subordinativas. Esta semana vamos conhecer um pouco mais sobre esses conectores...

03 - Leia as informações a respeito das conjunções coordenativas. 

PET Volume VII - 9º ano - 1ª Semana

Semana 1: Composição dos gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Composição dos gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Relacionamento de formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às especificidades do campo de atuação em que circulam. 

HABILIDADES: (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Entrevistas. Desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico.

ATIVIDADES - 9º ANO 

01. Leia o texto a seguir. 

02. Responda às questões abaixo a respeito da entrevista que acabou de ler. 

a) Uma entrevista apresenta um tema, objetivos que são definidos previamente entre entrevistador e entrevistado(s). Qual é o tema e os objetivos da entrevista que você acabou de ler?

b) Normalmente a entrevista é precedida por um título e por um subtítulo. A entrevista apresenta uma linguagem clara e de fácil compreensão, apresentando as perguntas de uma maneira lógica e ordenada. Antes de ler a entrevista, o leitor encontra dois parágrafos de autoria do jornalista André Biernath. Qual é a finalidade desses parágrafos? 

c) A entrevista compreende três momentos: uma introdução, as perguntas do(s) entrevistador(es) - respostas do(s) entrevistado(s) e uma conclusão. Qual é a relação entre o tema abordado na entrevista que acabou de ler e o perfil do entrevistado? 

d) Podemos afirmar que o jornalista André Biernath se preparou para realizar a entrevista com médico americano Gregory Poland. Que indícios dessa preparação podem ser identificadas nas perguntas feitas por ele? Explique.

No nosso dia a dia, podemos obter informações por meio de perguntas dirigidas a uma pessoa que, pela sua formação ou função, tem algo relevante a dizer sobre um assunto de interesse público. 

03. Saiba um pouco mais sobre o gênero discurso entrevista.

PET Volume VII - 8º ano - 1ª Semana

Semana 1: Caracterização do campo jornalístico

UNIDADE TEMÁTICA: Leitura. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital. 

HABILIDADE: (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fatos que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. CONTEÚDOS RELACIONADOS: Desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico.

ATIVIDADES  - 8º ano

01 - Leia o texto a seguir.

A reportagem é um gênero discursivo que apresenta informações sobre temas específicos, caracterizando pela observação direta dos fatos. É o resultado, portanto, da atividade do repórter.

02 - Responda às questões abaixo a respeito da reportagem que acabou de ler. 

a) O objetivo da reportagem fica claro logo no primeiro parágrafo. Qual é ele? 

b) Quais são as informações apresentadas no texto acima sobre os quatros tipos de vacina contra o covid-19? 

c) A reportagem é introduzida por uma fotografia. Essa fotografia apresenta de modo adequado as informações veiculadas na matéria? Justifique. 

d) De que maneira o autor da reportagem evidencia a validade da informação apresentada? 

e) Percebe-se a preocupação do autor do texto, em trazer, para o leitor, informações sobre as vacinas contra a covid-19. Transcreva do texto pelo menos três passagens em que André Biernath manifesta sua preocupação sobre a produção da vacina. Que efeito essa opinião pode ter sobre o leitor do texto? Explique.

Conversa pedagógica

 

Datas de entrega dos PETs

 

PET Volume VI - 9º ano - 4ª Semana

Semana 4: Produção e publicação de artigo de opinião

UNIDADE TEMÁTICA: Produção de textos. 

OBJETO DE CONHECIMENTO: Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais. 

HABILIDADE: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Produção e publicação de artigo de opinião. Planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos.

1 – Escreva um artigo de opinião, seguindo a estruturação apresentada acima, sobre o que está acontecendo no Pantanal. Não esqueça de elaborar bem sua tese, colocar argumentos que validem sua ideia e apontar uma possível solução para a problemática.

PET Volume VI - 8º ano - 4ª Semana

Semana 4: Procedimentos de produção textual

UNIDADE TEMÁTICA: Produção de textos. Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Relação entre textos. Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários. 

HABILIDADES: (EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática para interagir com a cultura local e comunidade. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Adaptação, retextualização e “transformação” de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento temático: Esquete teatral. Produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes.

1 – Agora que você já sabe um pouco sobre o texto teatral, transforme a crônica “A bola” em um texto teatral. Não esqueça de colocar o nome de cada personagem antes de suas falas e de dizer, por meio das rubricas, cada passo que os atores farão em cena.

ATIVIDADE 2 – Imagine que sua peça já está pronta, atores ensaiados, figurino preparado, local e data marcadas para a estreia. Mas para que tudo dê certo, você precisará fazer uma grande campanha de divulgação da sua peça teatral. Use o espaço abaixo para fazer um panfleto anunciando sua peça.

Minas 300 anos!

 Minas completa 300 anos!

“Ser mineiro é um segredo, não dá pra explicar.”

Assista ao vídeo acessando o link https://fb.watch/2dhYcZRUt_/ e conheça a poesia da aluna Vanessa Madureira Vieira, de 17 anos, do 2º ano da Escola Família Agrícola Tabocal - São Francisco. "Sua mensagem traduz com muito talento e delicadeza as histórias, riquezas e tradições da nossa terra. "

Texto e interpretação:

Vanessa Madureira Vieira

Imagens:

Emater-MG

e

Rede Minas

Edição:

Bárbara Donhini

Desenho - Lívia Vieira

História

O desbravamento na região que hoje compreende o estado de Minas Gerais se iniciou no século XVI, por meio do trabalho dos bandeirantes, em busca de ouro e pedras preciosas. Em 1709, foi criada a Capitania de São Paulo e Minas de Ouro, que, em 1720, foi desmembrada em São Paulo e Minas Gerais.

No início do século XVIII, a região tornou-se um importante centro econômico da colônia, com rápido povoamento. No entanto, a produção de ouro começou a cair por volta de 1750, levando a Metrópole – Portugal - a criar formas cada vez mais rígidas de arrecadação de impostos, o que resultou no mais conhecido movimento político e histórico de Minas Gerais – A Inconfidência Mineira.

Fonte: https://www.mg.gov.br/conheca-minas/historia

PROGRAMA SE LIGA NA EDUCAÇÃO

📺 Programação da semana

Semana 30 - 07/12 - 11/12 - Rede Minas

EF - LP - 8º ANO - MODALIZADORES E ADVÉRBIOS

 EF - LP - 9º ANO - MÚSICAS E FIGURAS SONORAS

PET Volume VI - 8º ano - 3º Semana

Semana 3: Figuras de linguagem 

UNIDADE TEMÁTICA: Análise linguística/semiótica. 

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários. Variação linguística. 

HABILIDADES: (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. 

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Textos jornalísticos narrativos e argumentativos.

Atividades - 8º ano

ATIVIDADE 1 – Leia a informação a seguir sobre figuras de linguagem.

1 – Nos textos abaixo, as figuras de linguagem são fundamentais para a sua construção e para os sentidos que se pretende criar. Leia os textos abaixo e diga qual ou quais figuras de linguagem aparecem em cada um:

2 – Se você precisasse manter os sentidos gerados pelas figuras de linguagem nos textos 1 e 2, mas precisasse mudar as palavras, como faria? Reescreva os trechos nos quais a figura de linguagem aparece, mas utilize outras palavras.
TEXTO 1: _________________________________________________________________

 TEXTO 2: ________________________________________________________________

ATIVIDADE 2 – Leia a informação abaixo sobre variação linguística.

1 – Que tipo de linguagem foi utilizada pelo personagem da tirinha? 

2 – Que fator fez com que essa linguagem fosse empregada? 

3 – Destaque os tipos de alterações notadas em relação ao que é considerado padrão (mudança na forma de pronunciar as palavras, palavras novas, palavras com sentidos diferentes, mudanças na estrutura das palavras e frases, como acréscimo ou supressão de letras, junção de palavras e outras): 

4 – Você nota que as mudanças destacadas na questão anterior também acontecem em sua fala ou no modo de falar das pessoas de sua família ou comunidade? Pode dar um exemplo? 

5 – Transcreva para a norma-padrão as falas ditas pelo personagem Chico Bento na tirinha.